“Hay tantas maneras de escribir como escritores y escritoras.
No se pueden dar recetas válidas para todos, sino que cada uno
debe adaptar los patrones a sus propias medidas.
Cada uno tiene que desarrollar su propia técnica de escritura.”
(Daniel Cassany. De la presentación ppt de: Luis Fernando Macías).
A medida que ha avanzado el hombre y la tecnología así mismo ha evolucionado
el desarrollo de la educación. Cada uno de los métodos didácticos y metodológicos han generado cambios a favor de esta para mejorar no sólo el desarrollo de un país como tal, sino también el proceso formativo del hombre como ser integral. De ahí que nuestro trabajo se centre en la búsqueda y mejoramiento de la parte escrita de los jóvenes como un medio de expresión de su cotidianidad.
Por consiguiente es que hemos querido organiza nuestro trabajo de acuerdo a la estructura del libro “Cómo escribir” de esta autora la preescritura, la escritura y la postescritura, ya que para desarrollar la didáctica de la escritura que hace necesario desarrollar ciertas operaciones elementales como: fluidez, coherencia y corrección y hacer práctica de diversos escritos.
Por tal motivo es que han sido incontables los estudios que se han generado en torno a la estructuración del “Cómo se escribe” y su proceso en la mente del escritor. Podríamos situar en estos estudios a María Teresa Serafini con su libro cómo se escribe, dentro del cual, ella genera un ejercicio de comprensión de la forma en que escribimos. Para nosotros, como licenciados, es fundamental el hecho de comprender parte del proceso de adquisición de una escritura fluida y activa que genere en el aprendiz el deseo de desarrollar estas habilidades; claro está que esto depende en gran medida de la comprensión y habilidades que tenga el docente para enseñar pautas clave a la hora de establecer o conformar un texto coherente y lingüísticamente correcto.
Luego de haber establecido las pautas con las cuales el aprendiz debe interactuar, se comenzará la tarea de jerarquizar el tipo de texto (en este caso será la crónica) asimismo continuará con la escogencia del tema, el título del escrito y lo que se pretende decir tal como lo establece Serafini “una vez reunidas las ideas, es necesario proceder a su organización… todo texto debe respetar siempre una serie de relaciones y de condicionamientos” (SERAFINI, María Teresa 2007. Paidós. Pág. 24) estas relaciones y condicionamientos son sin duda los que expusimos en líneas superiores y como ella lo expresa siempre deben ser respetados, puesto que de esto depende la cohesión y fluidez del mismo e incluso hasta su comprensión.
Dentro de los mismos lineamientos que debe seguir el maestro, Serafini propone un sinfín de ejercicios; a fin de lograr por la vía práctica una aprehensión de las pautas que debe seguir todo escrito. Así mismo nosotros como docentes establecemos esta misma linealidad ya que la encontramos propicia para establecer una jerarquía que lleve al aprendiz a ser más metódico a la hora de componer un texto y de esta forma lograrlo más fácilmente. Establecemos la crónica por ser una composición que permite jugar con tiempo, lugar, espacio, géneros literarios y demás herramientas que encontramos dentro del panorama escrito. Dándonos como resultado un texto enriquecido y fácil de explicar a la hora de combinar corrientes y movimientos literarios.
En suma, podemos decir que como primera medida, la práctica por medio de los talleres es una herramienta de fácil adquisición y comprensión, para estudiantes promedio del bachillerato en Colombia. Así mismo, se hace necesario llegar a ellos con una manera innovadora de escritura, con un género no tan explotado como la crónica y no tan desarrollado en las aulas de los colegios públicos en general.
Después del planteamiento de las ideas y la selección de la información, viene el proceso igualmente complejo que el anterior: la producción del texto. Son diversos los vacíos que se presentan a la hora de escribir y son muchos los manuales que intentan dar solución, sin embargo su estructura un poco compleja dificulta la comprensión y el desarrollo de la actividad.
María Teresa Serafini en su obra propone tratar el proceso de la escritura por el método que ella misma denomina “por problemas: la redacción del texto es considerado un problema complejo en el cual resulta posible diferenciar varios sub problemas específicos” (SERAFINI, María Teresa. Paidós 2007. Pág. 135) de los cuales se abordarán los más evidentes y graves que presenten los estudiantes en sus crónicas.
El párrafo como unidad activa de sentido es de los elementos que más dificultades presentan, lo cual fue mencionado en la presentación del problema, por no el no reconocimiento y enseñanza de sus tipologías. Los alumnos tienden a confundir estas unidades entre sí y a no responder a las necesidades de sus textos, hecho que puede resolverse con la enseñanza de las siguientes estructuras: Párrafo de enumeración como modelo más corriente presenta diversas propiedades de un objeto por medio de una frase Organizadora y en seguida los elementos, sin embargo es necesario resaltar que de los errores principales de este párrafo al ausencia de la frase.
Otro tipo de párrafo es el de Secuencia el cual es más usado en el texto científico por su presentación detallada de operaciones para resolver determinado problema. Su fase de construcción es por medio de una frase que explicite el procedimiento y luego cada una de los pasos que se lleva a cabo para cumplir el objetivo. De los errores más comunes es omitir algún procedimiento o excederse en los detalles de alguno de los puntos (SERAFINI. María Teresa. Paidós 2007 Pág. 144).
El párrafo de comparación o contraste cumple la función textual de presentar las semejanzas y diferencias entre las diversas categorías de un objeto presentado en una frase macro. De los errores más comunes en esta construcción se encuentra olvidar alguna categoría o la frase conteniente al objeto (SERAFINI. María Teresa. Paidós 2007 Pág. 147).
Por otra parte, el párrafo de desarrollo de un concepto presenta una idea de manera explícita que se reafirma por medio de ejemplos o argumentación. Su construcción se hace por medio de la presentación de la idea principal a desarrollar e inmediatamente todos los elementos que favorecen su desarrollo. De los errores más comunes que presentan es la usencia de idea principal o contradicción entre ejemplos e idea (SERAFINI. María Teresa. Paidós 2007. Pág. 156) Este tipo de párrafo, por ser el más usual en la mayoría de textos, es de gran interés para el desarrollo de este taller; razón por la cual prestaremos mucha atención en el desarrollo de la crónica.
El párrafo de enunciado-solución emplea la forma retórica y es más usado en los textos descriptivos. Este aparte siempre está divido en dos momentos: 1) la presentación del problema de manera explícita y 2) su solución; sin embargo es importante señalar que es necesaria la presencia de una premisa macro la cual mostrará alguna información para contextualizar el problema. Su construcción es sencilla: Premisa macroàProblemaà Solución. A pesar de su sencillez se hace necesario exponer algunos problemas como la omisión de la premisa problema o la solución incorrecta al mismo. (SERAFINI. María Teresa. Paidós 2007. Pág. 159)
Y finalmente el párrafo causa-efecto más usado en el texto argumentativo. Para el uso de éste es indispensable destacar claramente las relaciones de causa efecto y tener cuidado con errores como: 1) la causa no lleva a un efecto claro o convincente y 2) “la causa” no conlleve algún efecto. (SERAFINI. María Teresa. Paidós 2007. Pág. 165)
Por otra parte, el tema de estilo es indispensable tratarlo a causa de los diversos errores, ahora a nivel de ritmo, que presentan los estudiantes. María Teresa Serafini presenta dos estilos: el segmentado que “se caracteriza por periodos breves, una sintaxis sencilla, la presencia de ciertas redundancias, distintos nombres y muchos puntos” (SERAFINI. María Teresa. Paidós 2007 p. 181) y un estilo Cohesionado que “presenta periodos más largos y una sintaxis más articulada” (SERAFINI. María Teresa. Paidós 2007.18Pág.181). Es necesario resaltar en este momento que el estilo segmentado no es malo o incorrecto, es válido, pero la lectura de este tipo de textos se vuelve monótona y aburrida; el ideal es llevar a nuestros estudiantes de la coordinación –o segmentación- a la subordinación por medio del rompimiento de la autonomía sintáctica y semántica de las frases. Para lograr lo anterior, es importante comprender el uso y las funciones que tienen por ejemplo los pronombres relativos para generar las subordinaciones explícitas y también el uso del participio pasado y del gerundio para subordinar implícitamente. Por otro lado, la sustantivación de los verbos o de los adjetivos son de gran ayuda en la subordinación ya que permiten eliminar el uso de conjunciones y pronombres aunque manteniendo la unidad semántica de las frases.
Otro aspecto a tener en cuenta en el Estilo es la puntuación como medio para dar énfasis en los aspectos deseados por el autor “(…) en muchos casos, la decisión de emplear un signo de puntuación va ligada al estilo del autor que puede emplear uno u otros signos de puntuación de distintas formas, con funciones y valores diferentes” (SERAFINI, María Teresa. Cómo escribir. Paidós 2007 p.253). Otra de las posibilidades, de las más importantes para nosotros, es el cambio en el ritmo de las frases y el uso de los diversos signos de puntuación (punto, dos puntos, punto y coma, etc.) ya que son estos en la construcción sintáctica y semántica del discurso generadores, en algún sentido, del proceso metacognitvo de aprendizaje de la escritura.
Finalmente, las cadenas semánticas, o las palabras utilizadas en el texto son de vital importancia. En los trabajos de la Doctora María Cristina Martínez, propone una triple relación en la enunciación: todo enunciado posee un Yo enunciador, un Tú enunciatario y un Él enunciado (MARTÍNEZ, 2004 p.51) en el cual el Yo enuncia con las palabras adecuadas y según su propósito lo referido (Él) para que el enunciatario lo comprenda adecuadamente. De lo anterior es importante resaltar la correcta selección de las palabras ya que “cuando se escribe, siempre es preciso tener presente el propio destinatario (el lector) y elegir palabras que le resultan conocidas” (SERAFINI, María Teresa Cómo escribir. Paidós 2007 p. 307) para así asegurar una comprensión global del texto. Sin embargo, es necesario evitar cierta clase de errores como la secuencia de palabras con el mismo significado y mostrar, no declarar ya que la eficacia de un texto proviene de la capacidad de cada cual de describir y presentar en forma rica los detalles necesarios para recrear las imágenes necesarias.
Después de hacer un proceso tan cuidadoso para el desarrollo de la escritura viene una etapa de igual importancia que las anteriores ya que todo el esfuerzo de escribir un texto no termina tal como lo dice Serafini “…con el último párrafo y el punto final…” Más allá de esto el último paso la revisión hace que existan diversas y amplias posibilidades de mejorar aún más lo escrito, desarrollando como lo dice la anterior autora “la postescritura”.
Al tocar esta punto de la revisión se hace necesario mencionar dos autores que han trabajo acerca de este tema y los cuales han planteado un proceso práctico para realizar una correcta revisión de los textos escritos en general ellos son: María Teresa Serafini y Daniel Cassany. Estos dos escritores nos platean de la siguiente forma como podría ser una correcta forma de revisar un texto después de escrito llamado postescritura.
La revisión como tal y según los escritores mencionados anteriormente se debe hacer pasos a paso los cuales son:
La revisión como tal y según los escritores mencionados anteriormente se debe hacer pasos a paso los cuales son:
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